Introducción
De acuerdo con Sagástegui (2004) el aprendizaje situado es “una forma de crear significado desde las actividades cotidianas de la vida diaria.” (p. 31).
Es entonces el aprendizaje situado, un aprendizaje de conocimiento y habilidades, en el contexto, que se aplica a situaciones cotidianas reales. Este aprendizaje tiene lugar en y a través de la interacción con otros, en un contexto de resolución de problemas que es auténtico, más que descontextualizado.
Esta teoría sostiene que la adquisición de habilidades y el contexto sociocultural no pueden separarse. A su vez, la actividad está marcada por la situación, una perspectiva que conduce a una visión diferente de la transferencia.
El aprendizaje se produce a través de la reflexión de la experiencia, a partir del diálogo con los otros y explorando el significado de acontecimientos en un espacio y tiempo concreto, como por ejemplo, el contexto.
Según dicha teoría a los estudiantes hay que mostrarles cómo se emplean las herramientas conceptuales de un área en la actividad real: los profesores tienen que actuar como profesionales de esa área y utilizar esas herramientas para enfrentarse a los problemas del mundo.
De acuerdo con Seely, Collins y Duguid (Sf), esa actividad puede simular la forma de ver el mundo y de resolver los problemas que surjan del matemático o del historiador. Quizá el proceso parezca informal, pero, sin embargo, constituye una actividad viva y auténtica que puede resultar profundamente informativa, de un modo que ningún ejemplo de libro ni explicación declarativa lo es.
En una investigación realizada por Cirigliano y Zulma titulada “La matemática en el preescolar y la escuela básica: un proceso natural en los niños que la escuela distorsiona.” Esta investigación propone que los recursos concretos apropiados deben ser aplicados y a las situaciones problemáticas reales. Así mismo los autores proponen que si se logra adaptar la enseñanza a situaciones más concretas y reales el niño obtendrá más motivación y por ende podrá transferir lo aprendido a otros contextos entre los resultados obtenidos también se encontró que los niños aplican diferentes estrategias según el contexto. También el análisis apoya la noción actual de que las estrategias de cómputo mental son más eficaces cuando se aplican en contextos naturales, que éstas son apropiadas para cierto tipo de problemas bajo ciertas condiciones, sin embargo, para operaciones complejas y abstractas se requiere el cálculo formal.
Por otra parte Soler 2001 en su investigación Enseñanza Efectiva y Ambiente Socio-Cultural, propone que a pesar de que no se sabe cuán sólida es la correlación entre conocimiento y contexto, se intenta facilitar la interacción entre los aprendices para lograr un aprendizaje generativo, innovador y utilizable. El punto de llegada es el redimensionamiento del rol del docente el cual se concibe como acompañante, entrenador, facilitador y conductor de ruta, sin interferencias indebidas. Esto implica además rediseñar ambientes de enseñanza hasta que se parezcan o sean los de la vida real. Entre los resultados del estudio se encontró que es la integración de los puntos de vista cognitivo y sociocultural, en una síntesis dialéctica entre el individuo y su el entorno comunitario y productivo, dentro de situaciones complejas que necesitan soluciones negociadas entre participantes. Los críticos del aprendizaje están en busca de una solución que respete y motive a los estudiantes mientras los mantiene integrados a la comunidad y al entorno en que se producen los problemas. El aprendizaje situado es un nuevo esfuerzo por redimensionar el aprendizaje sobre la base de un proceso cognitivo individual y toda la gama de interacciones con un contexto cada día más complejo.
Aprendizaje situado
Alcantud (1999), define el aprendizaje situado como, “el aprendizaje que se realiza en situaciones de la vida real, con tareas auténticas (Prawat (1992)). Las tareas que los aprendices resuelven deben ser enmarcadas en situaciones que reflejen la naturaleza de la misma tarea.” (p. 71).
De acuerdo con Stein (1998), mencionado por Sagástegui (2004), el término aprendizaje situado se refiere a “una forma de crear significado desde las actividades cotidianas de la vida diaria.” (p. 31). Tomando en cuenta que “alude al complejo entramado de relaciones existentes entre el conocimiento y el entorno donde éste se produce.” (Sagástegui, 2004, p. 31).
El sujeto utiliza el conocimiento y herramientas que ha ido adquiriendo a través de su experiencia, para aplicarlo en diversas situaciones de la vida cotidiana, permitiéndole esto amoldarse a su entorno.
Sagástegui (2004), afirma que el aprendizaje situado no se da de forma individual, no es el resultado de los procesos cognoscitivos individuales, más bien corresponde a la forma en que estos procesos se “ven conformados en la actividad por una constelación de elementos que se ponen en juego, tales como percepciones, significados, intenciones, interacciones, recursos y elecciones.” (p. 31). Estos componentes, son el resultado de la interacción constante entre el sujeto que aprende y su contexto sociocultural, en el cual ejecuta su “acción o actividad.” (p. 31).
El aprendizaje no es aspecto individual, se necesita a otro para poder adquirir información, puesto que aprendemos observando lo que nos rodea. Todo individuo, cuando se encuentra en la niñez, depende de otra persona para poder aprender, es decir, obtiene información a través de la observación de los otros. Conforme va creciendo, utiliza esos conocimientos que ya había adquirido para implementarlos en el entorno que le rodea, pero además esa misma información se va moldeando de acuerdo a las situaciones que van surgiendo, esto quiere decir.
El aprendizaje situado, es el aprendizaje que se contextualiza, que responde a las situaciones de la vida cotidiana.
Vigotsky, afirma que hay dos tipos de funciones mentales:
- Funciones mentales inferiores. “Son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente.” (s.f, pp. 3)
- Las funciones mentales superiores.
Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social…estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. (Mamani, Pinto y Torpo, s.f, pp. 3-4).
El ser humano desde antes de nacer cuenta con los medios necesarios para sobrevivir al ambiente que le rodea, como son los reflejos por ejemplo, o bien la respuesta ante diferentes necesidades, como la falta de alimento, que se expresa a través del llanto. Esta información, poco a poco, a medida que desarrollamos nuestras capacidades y habilidades, se va adaptando a cada situación o circunstancia según a las respuestas deseables que se esperan en el contexto que nos rodea, esto a su vez nos permite adaptarnos al mismo.
“El conocimiento supone una experiencia especifica y contextual, y las acciones no se producen sobre la base de planes construidos racionalmente, sino sobre la base de las destrezas incorporadas que son sensibles al contexto.” (Estebaranz, 1999, p. 239). El aprendizaje situado, es aquel que responde a las situaciones inmediatas del contexto, es decir a la experiencia de un sujeto para reaccionar ante diversos eventos.
Hay dos principios del aprendizaje situado: “1) El conocimiento necesita ser presentado en situaciones legitimas, es decir escenarios y ambientes que normalmente involucrarían ese conocimiento y 2) El aprendizaje requiere la interacción y la colaboración social.” (González, 2003, p. 114). El aprendizaje situado es en sí un modelo, basado en la práctica. Poner en relieve los conocimientos adquiridos, en un contexto especifico.
Rol del psicólogo educativo en el aprendizaje situado
De acuerdo con Garaigordobil (2009), las principales funciones del psicólogo educativo se dividen en tres categorías, las cuales son:
- En relación con los alumnos, que se divide en dos:
1) Evaluación psicológica para prevenir y diagnosticar.
El psicólogo realiza actividades de diagnóstico y evaluación psicológica con los alumnos tanto a nivel individual, como a nivel colectivo.
2) Implementar programas de intervención psicológica y psicoeducativa con fines preventivos, de desarrollo y terapéuticos
…el psicólogo realiza con los alumnos actividades vinculadas a la intervención.
La intervención en los centros educativos tiene que ver tanto con las necesidades psicológicas como con las necesidades educativas de los alumnos. (p.1).
- La segunda función, es en relación a los profesores, que se puede clasificar en cuatro, las cuales son:
1) Información diagnóstica: El psicólogo primero recibe información de los profesores y después aporta información al profesorado sobre los resultados diagnósticos individuales y colectivos realizados a los alumnos, con la debida consideración del carácter confidencial de los mismos.
2) Asesoramiento y colaboración: El psicólogo asesora a los profesores y colabora con ellos en diversos temas como: análisis de situaciones escolares problemáticas y soluciones, comprensión de los procesos de enseñanza-aprendizaje en relación a contenidos curriculares específicos… técnicas de dinámica de grupos, de comunicación, de observación, de aprendizaje cooperativo, estrategias que favorecen el aprendizaje significativo, programas de atención a la diversidad del alumnado, a los inmigrantes, a los estudiantes con necesidades educativas especiales, etc.
3) Formación: El psicólogo organiza cursos de formación para el profesorado en relación a programas de intervención que implementarán), así como sobre distintos temas en los que los profesores manifiesten su interés.
4) Investigación: Una función secundaria del psicólogo sería conducir estudios de investigación con diversas metodologías (experimentales, correlacionales, cualitativas, etnográficas, etc.), en colaboración con los profesores y otros profesionales, en torno a diversos temas de Psicología Educativa. (Garaigordobil, 2009, p. 1)
- Otra de las funciones del psicólogo educativo, está dirigida a los padres de familia, las cuales son:
1) Información diagnóstica y asesoramiento: El psicólogo primero recoge información de los padres y después aporta información, sobre las evaluaciones realizadas a sus hijos (individuales, colectivas, de orientación académica-profesional), y en base a estos datos asesora a la familia para el manejo de las situaciones que los miembros de la familia hayan podido experimentar.
2) Formación: El psicólogo organiza conferencias-coloquio sobre temas de interés para los padres… Además, potencia las escuelas de padres que contextualicen estos procesos formativos.
3) Intervención: El psicólogo realiza intervenciones terapéuticas de primer nivel con el grupo familiar… o deriva el tratamiento a profesionales externos realizando un seguimiento del mismo. Además, lleva a cabo intervenciones colectivas para implicar a los padres en los programas que se estén llevando a cabo con sus hijos…, y facilita la cooperación entre los padres y otros profesionales (profesores, responsables pedagógicos, psicólogos clínicos, entre otros) para la detección y solución de problemas educativos y de desarrollo. (Garaigordobil, 2009, p. 1)
El aprendizaje situado utiliza el contexto como principal fuente de conocimiento. Las situaciones que ocurren en el entorno de una persona, ponen a prueba sus conocimientos y experiencias previas. Esto quiere decir que el aprendizaje, desde el modelo situado, es un intercambio reciproco entre ambiente y persona. Donde se aprende a través de la interacción con los demás y el contexto.
Todo tipo de aprendizaje, se debería considerar como aprendizaje situado, ya que se da en un contexto específico, y la educación se debe acoplar este, dependiendo de sus necesidades.
Las características principales, de un aprendizaje enfocado en modelo situado son:
*Utilizan los planes como recursos para orientar al que aprenden hacia la acción
*Incluye el dialogo interpersonal para desarrollar las destrezas incorporadas.
*Ayudan a los sujetos de aprendizaje problematizar una situación y resolver dificultades emergentes
*Ayudan a los sujetos de aprendizaje a desarrollar prácticas de discurso situadas.
*Utilizan estructuras de cooperación para el aprendizaje.
*Utilizan el lenguaje para construir la realidad física y social. (Estebaranz, 1999, p. 240).
Ante estas características del aprendizaje situado el cuestionamiento que emerge, es ¿Cuál es el rol del psicólogo educativo, desde este modelo de aprendizaje?
Todo psicólogo educativo, debe realizar un trabajo coordinado con profesores y demás personal de la institución, siempre con el objetivo del bienestar de la población estudiantil.
El contexto y entorno, por el cual se ve rodeado una intuición académica, va a influir en el funcionamiento de la misma, esto quiere decir que las conductas de los estudiantes y personal, las relaciones interpersonales que se den dentro de una institución, la forma de enseñanza, la manera de aprendizaje y demás, serán consecuencia del entorno por el cual está rodea. Ante esta perspectiva, la principal responsabilidad del psicólogo educativo, es ser consciente de esta realidad que rodea a su comunidad educativa, además de las necesidades que envuelve a la institución. ¿Por qué? Para poder trabajar, en pro de los estudiantes, amolándose a su forma de vida y no al contrario. Esto permitirá brindarles herramientas para que puedan enfrentar su vida cotidiana.
En la mayoría de ocasiones, los estudiantes de una institución, responde según lo que la sociedad espera de ellos, más por las mismas características que se les han impuesto, que por lo que en realidad su capacidad puede dar. Esto se da, efectivamente, como una forma de adaptarse al medio que les rodea, o al medio al cual han sido categorizados socialmente. Un ejemplo muy claro de esta situación, se observa según los recursos económicos. La sociedad espera que ésta población educativa esté caracterizada por consumo de sustancias, delitos, pobreza, falta de materiales educativos, agresiones, desnutrición, deserción escolar, embarazo adolescente, mayor problemática de bullying, entre otras adversidades. En cambio, se espera de la población educativa de clase “alta”, que tenga más oportunidades, mejor conducta, menos problemática con el consumo de sustancias, valores más arraigados a las costumbres del contexto que les rodea, menos deserción escolar, y por supuesto mayor desempeño y habilidad intelectual.
Lamentablemente la mayoría de estudiantes, se definen por las características que les otorga la sociedad, debido principalmente a las herramientas que les brindan la mismas instituciones educativas, según las circunstancias que les rodean, para que respondan a las mismas, no van más allá. No les facilitan conocimientos, que pueda ayudarles a formarse como seres humanos, capaces de funcionar en cualquier ámbito y contexto, los limitan a lo que únicamente esta a su alrededor. Entonces, ¿Qué ocurre cuando se encuentran con una situación nueva? ¿Qué conocimientos utilizar, si los que poseen están moldeados únicamente, a la situación en la cual la sociedad misma los ha ubicado?
Ante esta situación, el rol el psicólogo educativo de acuerdo con el modelo del aprendizaje situado, se debería basar en trabajar, no únicamente desde la realidad que rodea a la institución educativa, sino de la que hay también dentro de esta, es decir; en la población estudiantil, puesto que es muy diferente lo que ocurre dentro del centro educativo, que lo que sucede fuera de este. Ya que como se ha mencionado anteriormente, el contexto puede ser un mero estereotipo que la sociedad misma le ha impuesto a una especifica población.
El psicólogo educativo, antetodo debe tomar en cuenta que cada institución de enseñanza es diferente, tiene sus propias características y problemáticas, por lo cual le corresponde responder a las mismas, por medio de un trabajo multidisciplinario con los y las docentes del centro educativo y demás personal, utilizando sus herramientas, conocimientos y habilidades según lo que la misma población requiere.
La realidad que rodea un cuerpo estudiantil pueden ser muy diversas, rural, urbana, de bajos o altos recursos económicos, con problemas de conducta, necesidades educativas especiales, entre otras. El profesional en psicología educativa, deberá tomar esta realidad y trabajar a partir de ella, pero no sólo tomando aquello que él o ella observa, sino que laborar principalmente desde la vivencia y experiencia de quienes la integran, es decir los/las estudiantes y padres de familia, que son quienes viven inmersos en esa realidad y contexto. Utilizando, esto como un medio o recurso para brindar herramientas, información y conocimientos que le permita a la comunidad estudiantil adaptarse a la su propio contexto.
En síntesis, al psicólogo educativo le corresponde realizar su labor desde el contexto que rodea su comunidad de enseñanza, poniendo énfasis y dándole prioridad las situaciones, problemáticas y características que se encuentra dentro de la misma, buscando a su vez soluciones realistas, según los medios y recursos que estén al alcance de la institución.
Papel del educador dentro del aprendizaje situado
De acuerdo con Soler (2006), el aula debería de convertirse en un foro “en el que el aprendiz alcanza sus logros, en una red cooperativa de actividades por imitación, modelaje y práctica” (p. 65). Por esta razón, al docente inmerso en el contexto del aprendizaje situado, se le presentan los retos de desarrollar metodologías y estrategias que apoyen la actividad cooperativa de los aprendices y que además reflejen la interacción entre lo que ya saben y lo que están aprendiendo (p. 65). De acuerdo con Harley (1991) citado por Soler (2006), es el aprendiz, en última instancia, el que establece el significado de la vivencia. Lo ideal sería que esto no fuera solamente para su consumo individual, sino que sea compartido con sus pares (p. 65). El docente debe comprender que “la actividad de aprender no es neutra, en cuanto no acepta cualquier significado…el aula es una ocasión para “situar” la información dentro de un significado compartido” (p. 66).
El docente debe crear un sistema educativo en donde: A. Los planes se utilicen como recursos para orientar al que aprende hacia la acción, B. Se incluya el diálogo interpersonal, C. Se ayude a los aprendices a problematizar una situación y resolver conflictos emergentes, D. Se usen estructuras de cooperación para el aprendizaje y E. se use el lenguaje para construir la realidad física y social (Estebaranz, 1999, p. 240).
Debido a lo anterior, y de manera más específica, el docente debe:
- Ayudar a que los aprendices se coloquen en la perspectiva “situada” para aprender, pues si éstos logran responder adecuadamente a lo que significa para ellos una “situación” concreta, sus expectativas los conducirán a comprender su entorno y actuar en él. Esto los llevará a estar atentos de las circunstancias cambiantes para aprovecharlas en su intento por resolver problemas concretos (p. 66).
- Promover la habilidad de buscar, reconocer, evaluar y utilizar los recursos de información de manera productiva. Esto bajo el concepto de potenciación del docente y el alumno, donde se da una interacción negociada entre ambos, un sentido de compromiso y “aventura” intelectual en donde el docente y el estudiante se encuentran y se necesitan, puesto que son participantes del mismo proceso (p 67). Debe mostrarse colaborador con la experiencia de los aprendices: Ambos deben alinearse, uno con el otro.
- Dejar de lado la idea de que es solamente un proveedor de la información, relator o facilitador, sino que es un entrenador y acompañante del aprendizaje de su alumno (p. 72). Debe permitir a los estudiantes “conducir la marcha de su aprendizaje, evitando ser impositivo y directivo” (p.72).
- Motivar al aprendiz para que genere una dirección y un significado en su actividad, prestando atención y respondiendo de manera adecuada a las contingencias que se presentan en el aula. Así colabora a que los estudiantes respondan con base a su motivación de comprender la situación y aprender de ella (p. 68).
Lo que se busca es que el aprendiz desplace lo aprendido al mundo real y, por lo tanto, el docente debe evitar interferir en este proceso que el estudiante realiza. Sobre esto González (2003) menciona que, en las aulas donde existe orientación al dominio, existe una correlación con la promoción de la autonomía y la toma de decisiones, al igual que la auto-regulación (p. 120). ¿Cómo se permite la elección y la autonomía mientras se brinda apoyo a los estudiantes? Como se mencionó anteriormente, el apoyo es esencial para ayudar a los alumnos a “aprender a aprender”, ya que hay necesidades que sí requieren del apoyo del profesor, como en la elección de las tareas, mostrándoles y guiándolos en la manera en que éstas deben ser desarrolladas, en brindar asistencia para que los alumnos establezcan objetivos, desarrollen estrategias de aprendizaje y evalúen estrategias seleccionadas y las tareas seleccionadas (p. 120).
Soler (2006) indica como conclusión, que la teoría del aprendizaje situado exige modalidades prácticas en el diseño y en la conducción del proceso de enseñanza (p. 68). Si se parte de una enseñanza basada en este enfoque de educación, es de saber que los roles y la dinámica interna en el aula irán a cambiar, pues se descentraliza el papel protagónico del docente en el aula permitiendo que el estudiante se adueñe de su propia experiencia de aprendizaje y, parafraseando a González (2003), intentando que el docente abandone el control sobre sus estudiantes en este proceso, moldeando alumnos más autónomos y motivados intrínsecamente (p. 120). Por esta razón, se considera al aprendizaje situado, como un enfoque educativo alternativo que puede ser viable, que exige al docente crear una cultura de aula, en donde el quehacer educativo se base en el apego de los requerimientos del estudiantado y en la toma de consciencia del contexto sociocultural en el que se da este aprendizaje.
Propuesta educativa en el siglo XXI
Se puede afirmar que para el sistema educativo costarricense una posible propuesta de intervención psicoeducativa se centra en que el psicólogo debe organizar cursos de formación donde todo el profesorado de la institución se capacite sobre los programas de intervención que se van a proponer.
Por otra parte también deben capacitarse sobre los diversos temas donde los profesores manifiestan su interés y por ende como se hace a través del uso de herramientas que vayan a facilitar la interacción con el fenómeno propuesto.
La propuesta educativa se plantea en el hecho de organizar una mini feria la cual consiste en lo siguiente:
• Se prepara una vez al año, el psicólogo educativo debe reunirse con los profesores con el fin de formarlos y capacitarlos sobre las intervenciones que se van a implementar.
• Los profesores tutores de cada materia deben dar a conocer a sus estudiantes un tema particular y dará el seguimiento y preparación necesaria para realizar materiales que de acuerdo con la temática seleccionada se pueden realizar grupos.
• Se hace una interacción conjunta entre lo teórico y práctico, donde al finalizar la teoría se pasa a la práctica para ejercer el nuevo conocimiento.
• El estudiante debe realizar un proyecto final de aplicación de la teoría y la práctica.
• De haber cumplido con ambos aspectos (teórico y práctico) el producto obtenido se exhibe o se vende en la mini feria.
Conclusiones
A través de esta investigación, se pudo evidenciar, como en sí cualquier aprendizaje es situado, puesto que se da un contexto específico, y por supuesto éste último va a influenciar en la forma de aprender de la comunidad estudiantil y la forma de enseñar de los docentes.
En la actualidad, existen muchos estereotipos respecto a lo que se espera del sistema educativo según el contexto que le rodea, si es una institución educativa de bajos recursos, se espera socialmente que tengan problemas académicos, de conducta y de deserción escolar. En oposición, si es un sistema con suficientes recursos económicos se espera que los estudiantes y la comunidad educativa tengan mayores recursos educativos, y a su vez bases suficientes para una adecuada enseñanza. Pero ¿Qué asegura que esto suceda realmente así?
Por este mismo motivo, es necesario que el psicólogo educativo, trabaje según el contexto que se da dentro del sistema educativo, en beneficio del mismo, abarcando las necesidades de la institución según sus labores como psicólogo educativo. Además que utilice la realidad que observa en el contexto que rodea la comunidad educativa, pero ante todo utilizando, la vivencia y experiencia diarias de los estudiantes, ya que son quienes viven inmersos en esa realidad, como medio para la búsqueda de las herramientas necesarias para enfrentar la cotidianidad.
Los postulados del aprendizaje situado resumen el ideal de una pedagogía que busca construir puentes entre los procesos escolares y la realidad. Si bien es cierto, está la afirmación de que todo aprendizaje es situado, puesto que es inevitable separar los procesos educativos del contexto en el que el estudiante se encuentra, sin embargo, lo que el aprendizaje situado viene a plantear dista mucho de la realidad en la que muchas instituciones encargadas del saber practican en la actualidad. Dentro del aprendizaje situado se intenta convertir al alumno en protagonista y actor de su propio proceso de aprendizaje, en donde también la figura del docente cambia de significado. Éste se convierte en un personaje que acompaña, guía, entrena al estudiante o aprendiz, para que éste no se convierta en un receptor pasivo de información, intentando que el estudiante tome lo que acontece en el salón de clase y problematice, enriqueciendo de igual manera a sus pares. Además, lo que este enfoque plantea va más allá de una realidad que sólo queda fijada en el salón de clases, también busca que el aprendiz desplace y extienda esta vivencia y aprendizaje, hacia el mundo real y que pueda enfrentar situaciones que se le presentan de una manera distinta, más óptima que si no hubiera tenido un aprendizaje de este tipo.
Es una realidad que el aprendizaje situado y las acciones educativas en el espacio público producen mejores resultados cuando son planificadas y cuando se da la implementación de contingencias sociales orientadas a la creación y al sostenimiento de prácticas culturales que contribuyan a la explotación de estos recursos. Es importante dotar a los educandos de la mejor manera para que estos puedan tener herramientas idóneas para estimular el aprendizaje y el desarrollo del estudiante, promoviendo su crecimiento y creando estrategias de aprendizaje para que el alumno gestione su propio conocimiento y se haga responsable del mismo, esto desde el nivel escolar hasta el nivel universitario, dotados de herramientas intelectuales y sociales que le brinden soporte a lo largo de su desarrollo.
El espacio físico juega un gran papel en el aprendizaje de las personas, las calles, las aceras y avenidas, así como también las montañas, los ríos y las zonas verdes son lugares donde se aprende y se crece de forma cotidiana por lo que es importante fortalecer la identidad urbana de un lugar por medio de la vinculación de elementos fuertes de historia, de logros, de aspectos memorables, recreación social y de costumbres muy propios que dan distinción de los demás lugares potencializaran la adecuada comunicación, la unidad social y fomentara un adecuado ambiente para crear condiciones precisas para la creación de una estrategia educativa que dé frutos.
Cabe destacar que el aprendizaje situado es una herramienta muy útil para el docente y para el estudiante, en este caso el alumno será capaz de aplicar de una forma más realista el contenido visto en clase, de forma que este pueda ser empleado más fácilmente en la vida cotidiana. Así mismo es importante resaltar que el contexto sociocultural no puede separarse de las habilidades cognitivas con las que cuenta el sujeto, por lo que también se deben tener en cuenta las habilidades sociales que posee el individuo y como las utiliza en el contexto en el que se maneja, en este aspecto se considera que este debe ser un proceso dinámico en el que tanto el estudiantes como el profesor participen para que el mismo se enriquezca y pueda ser transferible al diario vivir.
En síntesis, es importante tomar en cuenta que el aprendizaje situado y todos sus beneficios no se reducen únicamente en el aprendizaje del aula, sino que este va más allá, donde los estudiantes a través de trabajos en grupos o bajo modalidades experimentales contribuyen con su formación.
Este tipo de aprendizaje revela la importancia del aporte de la experiencia y trabajo de campo al conocimiento, así como el valor del saber y de poner práctica correctamente los conocimientos.
Por lo tanto, el aprendizaje situado demanda en el sistema educativo diferentes actividades creativas en donde se permite el enriquecimiento de trabajar en conjunto con lo teórico- práctico a través de una vivencia personalizada.
El sistema educativo nacional a través de la implementación del aprendizaje situado garantiza una participación interactiva del estudiante obteniendo su atención y gusto por realizar sus quehaceres además del fortalecimiento tan importante como lo es el conocimiento adquirido.
Alcantud, F. (1999). Tele-información: diseño para todos. España: Universitat de Valencia.
González, D. (2003). Modelamiento estructural de las ciencias sociales. México: USON.
Mamani, Y., Pinto, S. y Torpo, R. Teoría de Vigotsky. Manuscrito presentado para su publicación.
Soler, E. (2006). Constructivismo, innovación y enseñanza efectiva. Venezuela: Equinoccio.
PsicoEdUCat 